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“职业技术学校一般都是大专,而且大都是民办院校。”接受记者采访的河南省辉县市第二高级中学的马珊,目前已在母校开始“高四”的复读生涯,她对于职业技术学校的看法在学生和家长中相当具有代表性。  尽管她今年的高考成绩已经过了河南省普通本科录取分数线,但志愿中所填报的高校竞争激烈,因此她被挤了下来。对目前中国缺乏职业技术人才,有些企业对高级技工开出“天价”薪酬的情况,马珊也有所耳闻,但她表示自己很想上重点大学,“实在考不上重点的话,至少也要是二本”。有了这种想法的她执意选择回校“复读”,也不愿意考虑进职业学院读书。  马珊母亲李献平的回答则理智很多:“我个人觉得,如果她的成绩刚好够职业学校的分数线,选择一个比较好的、毕业后好就业的专业去读也未尝不可。孩子不管干什么都可以,只要能在社会中找到属于自己的地方就行了。”不过,她尊重孩子的选择。  和马珊作出同样选择、走进“复读班”准备来年再战的还有浙江温州的高中毕业生小王。他告诉记者,怎么也不会把自己和职业技术学校联系起来。因为在他看来,进职业教育学校的学生的素质相对比较差,读了也没什么意思,并且会被人瞧不起。另外,他认为,高级技能人才更多的是靠实践积累,是目前的职业学校无法培养的,学校只能教些粗浅的东西。而小王的父母表示,重点大学里面的学生素质更高,将来毕业后至少拥用了一笔人脉财富。  同样,山东潍坊的小翟也表示宁愿复读也不愿意到职业技术学校读书。小翟对记者表示了她的担心:“好像大部分职业技术学校都是私立学校,这些学校门槛低,好坏难辨,只要给学校交点钱就能上,同学中不少连专科都难以考上的才会报考这样的学校。而且,很多时候,还有一些学校颁发的职业技能证书可能不够正式,将来会影响学生的实际就业。”  已经如愿以偿考上重点大学的河南新乡的郑松,在接受记者采访时,很坚定地表示:“我如果考不上就选择复读!”在他眼里,职业技术类的学校就是学一门手艺而已。一般情况下都是差的生源才会来这里,没面子,给人的感觉不好。  学校不正规,学生素质低,所学的东西肤浅,不体面——这些构成了某些职业技术学校在普通人心目中的看法,在众多的考生和家长眼里,显然,上职业技术学校是一种“退而求其次”的无奈选择。  民进北京市委会近日的一份关于《首都职业教育发展的调研报告》显示:北京基本处在“普高高热、职教叫冷”的状态。课题组还专门委托中国社会调查所做了《北京地区公众对职业教育认知度调查报告》,对北京市1050位普通公众进行随机访问。该调查表明,77%的北京市民希望自己的孩子上普通高中,进而进入普通大学。1/3的受调查者不愿意孩子上职业学校的原因是“就业前景差”,1/4的人则认为“职教毕业生社会地位低”。该报告主笔、北京工商大学信息学院副院长郭培源警告说,如果政府不采取更为有力的措施扭转当前的局面,未来恐怕修故宫都得请国外的技术工人。  郭培源认为,职业教育出现的问题主要原因在三个方面:  首先是传统思维影响、舆论导向的偏差。  近几年来,在教育的发展与规划过程中,要求普及12年教育的呼声很高。而在学校和社会的世俗眼光看来,所谓的“普及”是普及学术类的普通高中,是与高等教育“普及”中的偏向学术型大学相一致的。在这种强势导向之下,政府投入的倾斜明显地倒向了普通教育尤其是普通高中(若干高中名校、示范校的建设,则更是动辄数千万数亿元地投入)。这种对普通教育的投入倾斜,由于正反馈效应,更加抬高了学校和社会的世俗眼光,于是,职业教育逐渐被边缘化和受到严重挤压也就是必然的了。这样一来,一方面是被激发出来的愈演愈烈的中考竞争、高考竞争及由此而来的社会矛盾日趋无法协调;另一方面,则是升学竞争的触角甚至延伸到了幼儿园,换句话说,从初等教育开始就将职业教育的幼芽及发展空间全部掐掉、挤掉,推行的几乎全部是升学教育模式。  其次,职教发展思路和教育观念的不科学。  在教育资源仍相对短缺和民众盲目追求“高等教育大众化”的心态驱使下,职业教育自然被视为“等而下之”的无奈选择。另外,面对社会和经济发展,所需要的人才应该是多元化的和有结构比例的,本应该与经济和社会发展融为一体、相辅相成的职业教育,却被视为“姥姥不疼、舅舅不爱”的负担;而片面追求高学历和学术型人才的偏见,也必然造成社会人力资源出现严重的结构性短缺或过剩。这不仅不利于社会的正常发展,还会带来诸多的矛盾和不适应,不利于人才各得其所、各显其能、各尽其用,更不利于社会的和谐和可持续发展。从整体上看,现有的职业教育发展思路和社会整体的发展思路及观念,存在着明显的不科学和不成熟的问题,应该进行深刻的反思和及时的调整。  最后是职业教育管理体制与机制的问题。  郭培源举例说,本应与经济及社会紧密结合的职业教育,在条块分割的部门管理(教育部门、财政部门、产业部门、劳动保障部门、人事部门等)中得不到多方面的帮助,反而受到多方面体制性障碍与掣肘,一般的职业学校分别要归属教育、劳动、总工会、人事等10多个主管部门管理或钳制,致使专业重复设置、资源统筹难、设备闲置或老化、有限的资源得不到综合利用,形不成合力和优势;  同时,在职业技术人才社会价值和地位待遇等问题上,缺少合理的舆论引导和明确的政策法律支持,其结果必然会使职业教育的需求萎缩。郭培源说,当前,面对投入大、收效低的职业教育现实,政府主管部门和民众都视职业教育为负担,从根本上忽视了职业教育的作用和价值,使潜在的职业教育需求被扭曲和掩盖了,致使社会和经济发展所需的相关人才出现严重的短缺和畸形的结构性错位。如果再不适时地切实加大政府对职教的改革力度,必将拖了我国经济与社会发展的后腿。原载《中国青年报》

邵振彬是黑龙江某职业技术学院工程造价专业的学生,2006年5月,在江西省九江市修水县上奉镇湖山村武吉高速公路A19标段实习,在工地搞测量。工作中,不幸被工地重型大卡车(后八轮)倒车时撞倒。经医院检查确诊为左侧胸部创伤性膈疝,双肺挫伤,腰椎粉碎性骨折。邵振彬历经两次大手术,总算从死亡线上抢救过来。但是,手术后,腰、腿、脚均失去知觉。

靳润成表示,“示范区给我们提出了更高的要求。在人才培养的模式创新、对社会人员开展培训、职业资格认证、对技能型的人才培养等方面都将有重大举措出台。现在已有6个国家级的项目落户海河教育园区。”(杨秋煜)

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傅立松是小说着重描写的一个令人印象深刻的人物形象。他人生的全部兴趣在于以怎样公开或暗中的手段积聚更多的财富,但他又似乎显得饱读诗书、腹有经纶,试图给自己披上一层道德和文化的外衣,在亲情和乡情上他时常表现出一丝温情。但维系家业的不易和多年来的争斗,历练了他老谋深算、心狠手辣的本性。在扑灭农会运动方面,表现出他的狡诈、凶狠和噬血的本性。哪怕是面对他的亲姐姐和亲外甥,虽然曾经是金银器物、布帛果品不断往来,却在倏忽之间变为屠刀相向你死我活。而这一切又缠绕在若断若连的血脉之情中,亲情的难舍最终让位于复仇的残忍,而血亲之间的争斗使这种争斗而显得更为残忍和惨痛。小说还描写傅立松在激烈的较量中,仍然在研读《春秋》和《周易》,这是颇具意味的。阅读这些充满攻伐和测定命运的书籍,反映出人物内心的惶恐和挣扎。他的复杂性格和种种行为,应当是这个阶级本性的真实写照,对于今天的读者来说很有认识价值。

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世界大学生运动会俨然成为世界大学生的一次大“聚会”,它制造出的是欢乐、祥和、令人神往的友好氛围。反观我国的大运会,除了赛事,大运会几乎看不见大学生运动员参与的其他任何活动,除了比赛还是比赛,而无人喝彩的运动会则成了运动员们自娱自乐的竞技场。在利益的驱使下,参与者“金牌至上”,为了争夺金牌,不少队伍不惜弄虚作假,在运动员资格问题上大做文章。从许多方面来看,大运会越来越像是一次规模稍小的全运会。这样的大运会如何能体现大学生赛事的特点?何以彰显大学体育教育的特色?

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汤赛南认为,有个性就是做真人,说真话,不做假人,不说假话,不做假事,“质朴、真诚、执著、富于创造是有个性的人的一个基本素质”。

演讲结束后,两岸大学生们聚在一起,谈天说地,笑声不断。刘琪说:“这几天我们大家在一起过得十分开心,有说不完的话题,有时候讨论传统文化,有时候讨论两岸教育现状。我们还约定好了,大家经常联系,希望以后能多见面。”

据市劳动和社会保障局《2007年第二季度劳动力市场职业供求状况分析》,从劳动力市场供需对比情况来看,该季度人才缺口数量最大的职业是销售,人员缺口数达1.3万人,而相应的状况也出现在行政、财会、文秘、餐饮服务和保安等职位。数据表明,2007年第二季度,本市劳动力市场的匹配率为73,即近三成就业机会因供求不匹配、结构失衡而流失。

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表现之四,是对“官产学研”合作的迫切性认识不到位。继续教育的持续发展需要一个跨越边界的,由政府、企业、学校和个人共同组织的,独立的运行系统。在这个系统中,政府、企业、学校和个人形成了良性互动的机制和体制,形成了共同举办继续教育的共识与合力。没有政府、企业等的积极参与,普通高校的继续教育就不可能迎来快速发展的春天。当前,普通高校对如何联合政府、企业、科研院所形成一个继续教育的系统尚没有很好的机制和体制,也缺乏这方面的主动性和针对性。

各级人力资源和社会保障部门将认真学习中央领导同志的重要讲话精神,深入学习教育规划纲要,深刻理解教育对于提高国民素质、促进人的全面发展以及全面实现小康社会目标的基础性作用和决定性意义,深刻理解优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的教育工作方针,深刻理解教育改革发展的重点任务和重要举措,进一步统一思想,提高认识,增强做好工作的责任感和使命感。

不仅给本科生上课,于鸿君还带了研究生。3年时间,他为石河子大学指导硕士生15名,博士生2名,为研究生开设“现代经济学前沿专题”等课程。

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一位曾办过学前班的公办小学校长告诉记者,在他看来,这是家长的需求所致。“现在的家长都怕孩子输在起跑线上,这也没有什么错。”他分析,“有的家长是不想让快满6岁的孩子再上一年幼儿园大班,有的是因为孩子没有上过幼儿园,怕直接上小学不适应。”

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